Programme de français 5ème 2026-2027 : cours et attendus

Le nouveau programme de français de 5e s’applique depuis la rentrée 2026. L’année associe quatre entrées littéraires à un travail régulier de lecture, d’écriture, d’oral, de vocabulaire et de grammaire. Tu apprends à comprendre les textes, à expliquer ton interprétation et à t’exprimer avec davantage de précision. Cette fiche présente les repères de l’année et des activités pour t’y préparer.

Ce qui change en 2026

Publié au Bulletin officiel n° 10 du 5 mars 2026, le nouveau programme du cycle 4 entre en application progressivement : en 5e en 2026-2027, en 4e en 2027-2028, puis en 3e en 2028-2029. Pour la cinquième, la perspective annuelle est : « Éprouver, expérimenter : la découverte de soi, d’autrui et du monde ».

Cette formule signifie que la littérature te fait rencontrer d’autres expériences que la tienne : partir dans un lieu inconnu, hésiter avant une décision, rire d’un personnage, comprendre un sentiment. Il ne suffit pas de raconter ce qui arrive : tu apprends aussi à expliquer comment le texte produit cet effet.

Les apprentissages se construisent dans des projets qui relient plusieurs activités. Par exemple, lire une scène comique peut aider à écrire un dialogue, puis à le jouer et à travailler la ponctuation. Des séances consacrées à la langue permettent également d’observer et de comprendre les règles.

Les repères de l’année

Voici les principaux repères pour comprendre ce qui se travaille en français. Ce sont des objectifs annuels : tu les construis progressivement, avec les activités et les conseils donnés en classe.

Les quatre entrées littéraires

Les intitulés ci-dessous appartiennent au nouveau programme. Les activités et les exemples d’auteurs servent à comprendre les entrées ; ils ne constituent pas une liste nationale de livres obligatoires.

Voyager en poésie : « Du monde entier au cœur du monde »

Un poème peut évoquer un déplacement réel, inventer un ailleurs ou faire voyager dans un souvenir. Tu observes les images, les sonorités et le rythme pour comprendre ce que le texte fait ressentir. Compter les vers ne suffit donc pas : il faut relier une observation à une impression.

Exemple inventé : « La mer déplie ses routes bleues. » La mer ne déplie pas réellement des routes. Cette image invite à imaginer les chemins du voyage et l’ouverture de l’horizon. Pour commenter un poème, repère un mot ou une image précise, puis explique ce qu’il ou elle te fait voir ou entendre.

Tu peux rencontrer des textes de Cendrars comme d’autres poètes, anciens ou contemporains, francophones ou traduits. Un projet possible consiste à composer un petit carnet de voyage poétique, puis à mettre certains passages en voix.

Imaginer, sentir, raisonner : des histoires pour plaire et instruire

Les contes et les fables racontent des histoires qui font aussi réfléchir aux comportements humains. Une fable est un récit bref, en vers ou en prose, qui invite à tirer une leçon ou à réfléchir à une conduite. Les animaux peuvent représenter des qualités ou des défauts humains, mais toutes les fables ne mettent pas en scène des animaux.

Dans Le Corbeau et le Renard, le plaisir de suivre la ruse accompagne une réflexion sur la flatterie. La fiche consacrée aux Fables de La Fontaine permet de retrouver d’autres exemples. Pour les comprendre, demande-toi qui agit, ce que chaque personnage veut obtenir et ce que le dénouement révèle.

La morale peut être formulée dans le texte ou rester implicite. Tu peux aussi discuter la conduite d’un personnage, à condition d’appuyer ton avis sur le récit. Réécrire une fable en changeant le gagnant oblige ainsi à réfléchir au sens de l’histoire.

Devenir héroïne, héros : destins romanesques

Comment un personnage devient-il un héros ? Par ses exploits, ses choix, sa persévérance, ou par la manière dont le récit nous le présente. Tu observes les épreuves traversées, les relations avec les autres et les changements du personnage. Un héros de roman peut avoir peur, se tromper ou apprendre à demander de l’aide.

Les chevaliers de Chrétien de Troyes, les mousquetaires de Dumas et d’autres personnages d’aventures donnent des exemples possibles. L’entrée ne se limite pourtant ni au Moyen Âge ni aux personnages invincibles : on peut comparer différentes façons d’être héroïque et interroger les stéréotypes.

Méthode : pour suivre un destin romanesque, note la situation de départ, une épreuve décisive et ce qu’elle change. « Il gagne un combat » décrit un événement ; « il apprend à protéger les autres plutôt qu’à chercher la gloire » explique une évolution.

Expérimenter et jouer au théâtre : la société sens dessus dessous

Au théâtre, un personnage dominé peut retourner la situation, un ordre peut provoquer un malentendu et un puissant peut devenir ridicule. Tu étudies les répliques, les rapports de force et les procédés comiques, mais aussi ce que la représentation apporte au texte.

Une réplique est une prise de parole d’un personnage. Une didascalie donne une indication de jeu ou de mise en scène : geste, déplacement, ton, décor. Elle n’est normalement pas prononcée par le personnage. Chez Molière ou dans d’autres œuvres, la voix et les gestes peuvent transformer l’effet d’une même phrase.

Pour t’entraîner, lis « Quelle excellente idée ! » avec enthousiasme, puis avec ironie. Les mots restent identiques, mais le ton change l’intention. Une mise en scène se justifie donc en expliquant ce que tu veux faire comprendre au spectateur.

Lire et comprendre les textes

Œuvre intégrale, lecture cursive et groupement

Une œuvre intégrale est étudiée comme un ensemble : tu relies les passages entre eux, tu suis une construction et tu reviens sur des moments importants. Une lecture cursive est davantage menée personnellement, avec un accompagnement possible et des échanges en classe. Le choix peut se faire parmi plusieurs titres proposés par le professeur.

Un groupement de textes réunit des extraits autour d’une question, d’un genre ou d’un rapprochement. Par exemple, plusieurs poèmes peuvent représenter le départ de façons différentes. Les deux groupements prévus dans l’année s’ajoutent au travail sur les œuvres ; on ne les compte pas comme deux livres entiers.

Répondre à une question de lecture

1. Repère la demande. « Relève » appelle un élément du texte ; « explique » demande un raisonnement ; « justifie » exige un appui précis.
2. Relis le bon passage. Cherche qui parle, de qui il est question et à quel moment l’action se déroule.
3. Formule une réponse. Reprends l’idée demandée dans une phrase compréhensible.
4. Ajoute un indice. Cite quelques mots utiles ou renvoie précisément à un événement.
5. Explique le lien. Montre pourquoi cet indice soutient ta réponse.

Exemple inventé : « Inès serra la lettre contre elle et recula devant la porte. » On peut penser qu’elle hésite à entrer : le mouvement de recul appuie cette interprétation. En revanche, rien ne permet d’affirmer avec certitude qui a écrit la lettre. Distingue ce que le texte dit de ce que tu en déduis.

Pour garder une trace de tes lectures, note le titre, l’auteur, quelques personnages, un passage marquant et un avis expliqué. Un résumé raconte l’essentiel ; un avis indique ce que tu penses du livre et pourquoi. Tu n’as pas besoin de recopier tout le déroulement pour présenter une lecture.

Grammaire : analyser et expliquer

La grammaire aide à comprendre les phrases et à mieux écrire. En 5e, tu consolides notamment les classes de mots, les fonctions, les groupes de la phrase, les relations entre propositions, les accords et les paroles rapportées. L’objectif est de justifier une analyse, en observant les mots et leur construction.

Distinguer nature et fonction

La nature, ou classe grammaticale, indique à quelle catégorie appartient un mot. La fonction indique son rôle dans une phrase. Dans « La voyageuse observe le port », « voyageuse » est un nom et le groupe « La voyageuse » est sujet du verbe « observe ».

Pour analyser « Léo offre un livre à sa sœur », observe la construction offrir quelque chose à quelqu’un. On peut remplacer « un livre » par « le » et « à sa sœur » par « lui » : « Léo le lui offre. » Ces remplacements confirment les fonctions dans cette phrase.

Relier les propositions et les phrases

Une phrase peut être de type déclaratif, interrogatif ou impératif ; tu observes aussi les formes négative et exclamative. Une phrase non verbale, comme « Quelle aventure ! », n’a pas de verbe conjugué. La ponctuation et la construction aident à comprendre l’intention du locuteur.

Dans les exemples simples étudiés ici, une proposition s’organise autour d’un verbe conjugué. « Inès a fermé la porte » ne contient qu’une forme verbale au passé composé : l’auxiliaire et le participe passé appartiennent au même verbe. « Inès ferme la porte et son frère ouvre la fenêtre » contient deux propositions coordonnées.

Compare « Il pleut, nous restons ici » et « Il pleut donc nous restons ici ». Le mot « donc » rend explicite la conséquence. La fiche sur les propositions et leurs relations permet de revoir ces constructions ; elle couvre aussi des analyses plus avancées du collège.

Tu apprends également à distinguer les paroles directement citées et les paroles rapportées indirectement : « Elle annonce : “Je pars.” » devient « Elle annonce qu’elle part. » En rédaction, respecte le locuteur, les pronoms et la ponctuation du dialogue.

Pour enrichir l’analyse, reconnais les prépositions, comme « dans », les adverbes, comme « rapidement », et les mots subordonnants, comme « parce que ». Les compléments circonstanciels étudiés précisent notamment le lieu, le temps, la cause ou la manière. Leur identification doit s’appuyer sur le fonctionnement de la phrase.

Conjugaison et valeurs des temps

Conjuguer, c’est reconnaître un verbe, son sujet, sa personne et la forme demandée. Il faut aussi comprendre pourquoi un temps convient dans un texte. Les repères de 5e ne se limitent donc pas au présent et au passé composé.

La fiche de conjugaison de l’indicatif fournit des tableaux pour revoir les formes correspondantes. Pour t’entraîner, change le sujet d’une phrase entière : « Il avance » devient « Nous avançons ». Tu vérifies ainsi la terminaison et, si nécessaire, l’orthographe du radical.

Imparfait et passé simple : comprendre l’effet

Dans « Le vent soufflait quand la porte claqua », l’imparfait présente une situation en cours et le passé simple un événement qui survient. Mais l’imparfait ne sert pas seulement à décrire : « Chaque soir, elle traversait le village » exprime une habitude. Le passé simple peut aussi présenter un événement long, considéré dans son ensemble.

Évite donc l’équation « action courte = passé simple, action longue = imparfait ». Pour choisir, observe le point de vue sur l’événement et son rôle dans le récit. La fiche sur les valeurs des temps approfondit ces différences.

Vocabulaire et orthographe

Apprendre un mot pour pouvoir le réutiliser

Quand un mot te gêne, lis d’abord la phrase entière. Le contexte peut orienter son sens, puis le dictionnaire permet de vérifier. Note ensuite une définition courte et une phrase personnelle. Un mot rencontré une seule fois n’est pas forcément un mot que tu sauras employer.

Observe aussi les familles : « courage », « courageux », « courageusement ». Le préfixe se place avant le radical et le suffixe après. Un champ lexical réunit, lui, des mots liés à un thème : « bateau », « vague », « naviguer » appartiennent au champ lexical de la mer sans appartenir à une même famille.

Vérifier les accords dans la phrase

Pour l’accord sujet-verbe, repère le sujet complet avant de choisir la terminaison. Dans « Les pages de ce livre racontent un voyage », le verbe s’accorde avec « Les pages de ce livre », dont le noyau « pages » est pluriel, et non avec le nom voisin « livre ».

Pour les participes passés, travaille les constructions demandées en classe. Avec « être », un verbe non pronominal comme « arriver » s’accorde avec le sujet : « Elles sont arrivées ». Avec « avoir », dans les cas simples, le participe s’accorde avec le COD placé avant : « Ces lettres, je les ai lues ». Il reste sans cet accord quand le COD suit : « J’ai lu ces lettres ».

La reconnaissance du COD placé avant, y compris sous forme de pronom personnel, fait partie du travail prévu en 5e. Il faut le distinguer du COI : « Je leur ai parlé » ne prend pas de marque du pluriel sur « parlé », car « leur » est COI.

Écrire un texte organisé

L’écriture prend plusieurs formes : notes pour préparer un oral, résumé, réaction à une lecture, récit, description ou court avis argumenté. Tous ces écrits n’ont pas la même longueur ni le même degré de finition. Pour un texte développé, le repère d’une trentaine de lignes t’invite à construire un ensemble cohérent.

Une méthode en cinq étapes

1. Décode la consigne. Repère le type de texte, le sujet, le destinataire et les contraintes : temps, point de vue, dialogue ou description.
2. Prépare les idées. Note les étapes de l’action ou les arguments ; choisis un ordre.
3. Rédige un premier jet. Fais avancer ton texte sans chercher immédiatement le mot parfait partout.
4. Révise le contenu. Ajoute une explication, supprime une répétition inutile, clarifie un pronom ou déplace un passage.
5. Corrige la langue. Vérifie la ponctuation, les accords et les formes verbales avec les outils autorisés.

Sujet d’entraînement : raconte l’arrivée d’une jeune voyageuse dans un lieu inconnu. Ton brouillon peut prévoir l’arrivée, une découverte inquiétante, une rencontre et une décision. La description du lieu devient utile si elle prépare la suite : une lumière derrière une fenêtre peut conduire le personnage à demander de l’aide.

Un paragraphe correspond à une étape ou à une idée organisée. Il ne commence pas nécessairement après un nombre fixe de lignes. Pour développer ton récit, précise un geste, un sentiment ou une cause ; répéter plusieurs fois « elle avait peur » n’apporte pas autant qu’un détail qui rend cette peur visible.

Parler, lire et écouter

À l’oral, tu apprends à présenter une idée pendant quelques minutes, à lire un texte avec expression, à jouer une scène et à participer à un échange. L’écoute compte également : repérer l’essentiel d’un propos et répondre à ce qui vient d’être dit sont des compétences à travailler.

Pour présenter une lecture, prépare trois repères : le livre et son auteur, un élément de l’histoire sans tout dévoiler, puis un avis appuyé sur un exemple. Utilise quelques mots-clés pour garder le fil. Une feuille entièrement rédigée peut t’entraîner à tout lire au lieu de t’adresser au groupe.

Pour lire à voix haute, comprends d’abord le passage, repère les groupes de sens et marque les pauses. Articule et ajuste le volume sans crier. Pour mémoriser une dizaine de lignes ou de vers, apprends par petits ensembles, puis relie-les ; réciter sans comprendre rend plus difficile le choix du ton.

Lors d’un débat, tu peux dire : « Je comprends ton idée, mais ce passage me fait penser que… » Tu montres ainsi que tu écoutes avant d’ajouter un argument. Ce sont la clarté, la pertinence et les progrès dans les compétences travaillées qui comptent, pas seulement la fréquence de participation.

Organiser ses révisions

La routine suivante est un conseil d’organisation, pas une obligation nationale. Adapte-la au travail demandé, à tes difficultés et à ton temps disponible.

• Après un cours : retrouve la notion principale et explique un exemple sans regarder la correction.
• Pour un livre : répartis les pages jusqu’à la date prévue et garde une courte trace de chaque étape.
• Pour la langue : reprends une difficulté précise, puis invente deux phrases qui utilisent la règle.
• Avant un contrôle : alterne rappel de la leçon et exercices sans modèle sous les yeux.
• Après une correction : note une erreur fréquente et la démarche qui permet de l’éviter.

Si tu disposes de quinze minutes, tu peux par exemple consacrer cinq minutes au rappel d’une règle, cinq minutes à un exercice et cinq minutes à sa correction expliquée. Un autre jour, utilise ce temps pour avancer dans ta lecture ou préparer un oral. La durée compte moins que l’adaptation au travail à accomplir.

Avant de demander de l’aide, formule ton blocage : « Je reconnais le verbe, mais je ne sais pas quel groupe est sujet. » Cette précision permet au professeur ou à un camarade de t’aider sur la bonne étape. Elle est plus utile que « je ne comprends rien ».

20 exercices corrigés

Ces exercices courts vont du repérage à la rédaction. Cherche d’abord ta réponse, puis lis l’explication. Les textes non attribués ont été créés pour cette fiche ; les propositions de rédaction sont des exemples, pas des réponses à apprendre par cœur.

QCM et révisions

Utilise ces 12 QCM, 12 phrases à compléter et 12 cartes pour vérifier tes repères. Dans chaque QCM, une seule réponse est attendue. En cas d’erreur, retrouve la règle ou l’exemple qui permet de comprendre la correction.

Questions fréquentes

Pour poursuivre, choisis une fiche correspondant à la notion travaillée en classe. Les ressources de langue ci-dessous couvrent parfois plusieurs niveaux du collège. La sélection de livres fournit des idées de lecture ; pour les attentes du programme 2026-2027, garde les repères présentés dans cette page et la liste de ton professeur.